Wikibooks

Onderwijsarchitect/Theorie: verschil tussen versies

Interactief door geschiedenis bladeren
← Vorige wijzigingVolgende wijziging →
Verwijderde inhoud Toegevoegde inhoud
VisueelWikitekst
Geen bewerkingssamenvatting
Regel 1:
{{Onderwijsarchitect/Onderwijsarchitectuur}}
== Inleiding ==
Om adequaat te praten over de architectuur van het onderwijs is het goed als we de begrippen die we daarbij gebruiken duidelijk en eenduidig zijn. Deze begrippen zijn de elementen van een structuur die de onderwijsarchitect gaat ontwerpen. Een algemene structuur voor het onderwijs kunnen we vinden bij het Learning Object Metadata, een datamodel. [[Bestand:LOM base schema.png|thumb|right|LOM model]]
 
Een onderwijsarchitect kan bij de beschrijving van zijn onderwijsarchitectuur stoelen op de kennis van een [[Onderwijsdeskundige/Kennis|onderwijsdeskundige]].
==Begrippen==
 
=== Onderwijsproces ===
 
Een '''leerroute''' is de weg die een lerende in het onderwijs aflegt om een opleiding af te ronden. Een '''leerroute''' bestaat uit leerdoelen en de stappen om die achtereenvolgens te bereiken. Met een '''didactische werkvorm''' wordt het geheel van handelingen aangeduid die een docent volbrengt om het leerproces bij de lerende op gang te brengen, dit te onderhouden en vervolgens af te sluiten. Het lastige van voorgaand begrip is dat didactisch handelen bewust, doelgericht handelen door de docent is, maar niet altijd leidend tot hetzelfde doel. Terwijl de een met een didactische werkvorm feedback geven beoogt zal een andere dit aanwenden om te motiveren. Om deze verwarring te voorkomen benoemen onderwijsdeskundigen ook het doel achter of de functie van het didactisch handelen; de '''onderwijsfunctie''' of '''didactische functie'''.
 
===Onderwijsorganisatie===
* De contouren van het organiseren van onderwijs noemen we '''onderwijsvorm'''.
* Een doordachte werkwijze om onderwijsdoelen te bereiken noemen we '''onderwijsmethode'''.
* Een onderwijsmethode beschrijft een systeem waarin onderwijsgedrag en '''onderwijsmiddel''', iets stoffelijks om het onderwijs te ondersteunen, samenwerken.
* De onderbouw, bovenbouw of middenbouw of de studierichting in het voortgezet onderwijs noemen we '''onderwijstype'''.
* Het stadium van ontwikkeling (van primair tot tertiar onderwijs) of de kwaliteit van de ontwikkeling (bijvoorbeeld VMBO tot VWO) noemen we het '''onderwijsniveau'''.
Het verschil tussen een onderwijsvorm en een onderwijsmethode wordt in het dagelijks gebruik nauwelijks gemaakt. Terwijl in de nauwe betekenis die nodig is voor een scherpe beschrijving van de onderwijsarchitectuur dit verschil wel moet worden gemaakt. Er is een verschil tussen organisatie versus werkwijze, maar in werkwijze zit weer een organisatie van effectieve didactische handelingen. Anders beschouwd is een onderwijsvorm de gedaante die je krijgt bij een allesomvattende onderwijsmethode.
 
Om het niet nog verwarrender te maken hanteert een onderwijsarchitect het begrip onderwijsvorm voor de kapstok waar onderwijsmethoden aan hangen. Een onderwijsvorm (projectonderwijs) is daarmee een compleet onderwijssysteem, een onderwijsmethode (community) een onderdeel daar uit. Wetende dat hiermee niet helemaal aan de feitelijke betekenissen recht worden gedaan.
 
''Onderwijsvorm'' in de betekenis van de didactische werkvorm (wijze van lesgeven) wordt vaak voorafgegaan door een bijvoeglijk naamwoord dat aanduidt hoe de lerende zich de leerdoelen eigen maakt (oriëntatie) of hoe het leerproces wordt begeleid (sturing). Voorbeelden van onderwijsvormen met een specifieke oriëntatie zijn interesse georiënteerd onderwijs<ref>Rupert Genseberger (1997) – '''Interesse-georiënteerd onderwijs natuur- en scheikunde onderwijs''' – Utrecht: CD-Beta Press, Universiteit van Utrecht - ISBN 90-73446-35-5</ref>, object georiënteerd onderwijs<ref>Fred J.M. Wolters en Rob Slagter (1997) – '''Object georiënteerd onderwijs''' – NVOX: 22e jaargang, oktober 1997, nummer 8 en 9 - ISSN 0921-1713</ref>, pedagogisch georiënteerd onderwijs, situatie georiënteerd onderwijs<ref>Anne Constant (2008) - '''Oriëntatie op Ontwikkelingsgericht Onderwijs''' - Masterthesis, december 2008, Universiteit Utrecht</ref>, experimenteel georiënteerde onderwijs, confessioneel georiënteerd onderwijs, student georienteerd onderwijs, wetenschappelijk georiënteerd onderwijs en ontwerp georiënteerd onderwijs.
 
Voorbeelden van onderwijsvormen met een specifieke sturing zijn projectgestuurd onderwijs, probleemgestuurd onderwijs, taakgestuurd onderwijs, opdrachtgestuurd onderwijs en docentgestuurd onderwijs.
 
===Onderwijseenheden===
Een '''leerobject''' is een logische ordening van herbruikbare bouwstenen uit het [[w:onderwijs|onderwijs]].<ref name=''DEFINITIE''>{{citeer boek | Achternaam = Johnson, L. | Titel = '''Elusive vision: Challenges impeding the learning object economy''' | Datum = 2003 | Plaats = San Francisco | Uitgever = Macromedia Inc.}}</ref> De bouwstenen kunnen bijvoorbeeld bestaan uit teksten, geluiden of (bewegende) beelden. Een [[Onderwijsarchitect/Onderwijsarchitectuur/Leerobject|leerobject]] is een voorwerp, een hulpmiddel bij het [[w:leren|leren]]; het is geen vorm of methode.<ref name=''VOORWERP''>{{citeer boek | Achternaam = Mayer, R. E. | Titel = ''The promise of multimedia learning: using the same instructional design methods across different media'' | Datum = 2003 | Uitgever = Learning and Instruction, 13 | Bladzijdes = 125-139}}</ref>
 
==Bouwstenen==
Informatie afkomstig van https://nl.wikibooks.org Wikibooks NL.
Wikibooks NL is onderdeel van de wikimediafoundation.