Onderwijstechnologie/Voorbeelden onderwijstechnologische realisaties/Rapport PsyEduAgo 1 2012-2013: verschil tussen versies

Als studenten SLO Psychologie en SLO Agogische Wetenschappen kozen we er voor om een tool te maken voor leerlingen uit de humane wetenschappen. Tijdens de les gedragswetenschappen worden er maatschappelijke thema’s behandeld. Het gaat daarbij niet om abstracte, droge materie maar om lesinhouden die nauw aansluiten bij de actualiteit. Als leerkrachten in spe vinden we het belangrijk dat leerlingen ook in hun dagelijkse leven attent zijn voor de thema’s die besproken worden in de klas. We willen deze gevoeligheid van leerlingen voor maatschappelijke thema’s aanwakkeren door gebruik te maken van de sociale netwerksite Pinterest. Je zou Pinterest kunnen beschrijven al een digitaal prikbord waar je afbeeldingen, artikels, cartoons, ed. kan koppelen aan je persoonlijk pinterest-account. Niet alleen kunnen leerlingen op deze manier relevante informatie met betrekkingen tot de lesonderwerpen pinnen, het is ook mogelijk om de gevonden informatie met elkaar uitwisselen en bespreken.

'''3. Wat is pinterest?'''

Pinterest kan gebruikt worden, zowel als een ondersteunend middel (bijvoorbeeld als inleiding van een nieuw hoofdstuk), als een evaluatiemiddel (bijvoorbeeld voor een taak), maar ook om de leerlingen warm te maken voor een bepaald thema. Pinterest kan zowel tijdens de lessen gebruikt worden, als naschools. Zo leren leerlingen op een speelse creatieve manier met de lessen bezig te zijn die bovendien zeer nauw aansluit bij hun leefwereld. Gebruik maken van Pinterest heeft een educatieve waarde: de leerlingen leren omgaan met het internet, het bevordert hun creativiteit, ze leren relevante van irrelevante dingen onderscheiden (wat pinnen wat niet) en ze leren hun gedachten te verantwoorden (beschrijven waarom ze iets pinnen, een pin becommentariëren kan slechts met maar 455 tekens). Deze redenen sluiten bovendien aan bij enkele vakoverschrijdende eindtermen, geformuleerd voor het go-onderwijs. We zien Pinterest ook als een manier om het leren te bevorderen. Leren gebeurt, volgens de dual-channel theory, immers niet enkel via een auditief/verbaal kanaal (informatie die ons aangeboden wordt via het gesproken woord en die we dus horen), maar ook via een pictorieel/visueel kanaal (informatie die ons bereikt via beelden en die we dus zien) (Paivio, 1986). Informatie komt dus langs beide kanalen binnen (ibid.). Het is daarom belangrijk dat je beide kanalen ook tracht te stimuleren (Sun, 2002). Aangezien dat Pinterest zeer visueel is, wordt aan deze voorwaarde voldaan. Aanvullend blijkt uit onderzoek ook dat concepten sneller en intenser begrepen worden als ze visueel gerepresenteerd worden (Sternberg, 2003). Je bent op die manier immers in staat om verbindingen en relaties te leggen tussen ideeën, waardoor ook langer onthouden worden (ibid.). Gebruik van Pinterest maken heeft ook een praktische waarde: leerlingen en leerkrachten kunnen elkaar voortdurend, snel en eenvoudig benaderen, ze moeten niet wachten tot het volgende contactmoment. Leerlingen en leerkrachten kunnen vervolgens hierop reageren wanneer het hen uitkomt, ze zijn niet gebonden aan een bepaalde tijdsbepaling.

Oorspronkelijk hadden we het idee om een gemeenschappelijke pinterest aan te maken waarop iedere leerling zich kon aanmelden onder de gemeenschappelijke naam ‘6 humaneB’. Het was de bedoeling dat leerlingen foto’s zouden pinnen in de themaborden van ‘6humane B’ met vermelding van hun naam, een korte samenvatting van het artikel en een duidelijke link met het thema (waarom pin je het?). Het vermelden van de naam achtten we nodig om de leerling te kunnen evalueren. We kwamen echter tot de bevinding dat leerlingen op die manier kunnen pinnen onder een ander naam, met als motief hun medeleerlingen te pesten of om een grapje uit te halen. We trachtten dit probleem uit de weg te gaan door te werken met een persoonlijke code (waar enkel de leerkracht en desbetreffende leerling op de hoogte van zijn). Binnen onze groep zorgde dit idee echter voor heel wat discussie. Sommige groepsleden vonden het te omslachtig, anderen maakten de opmerking dat dit voor teveel onnodige anonimiteit in de klas zorgt. Na een discussiemoment sloten allen groepsleden zich hier bij aan en gingen we pinterest verder exploreren. Elk groepslid maakte een persoonlijk bord (aangemeld via 6humaneB) aan met hun naam i.p.v. een themabord. We dachten dat als we dit elk verborgen zouden maken (er is immers een ‘verbergknop’) dat anderen dan niet in persoonlijke borden zouden kunnen pinnen, om zo pesten tegen te gaan. Al gauw hadden we door dat dit geen logische redenering was, aangezien iedereen die aangemeld is op 6 humane de ‘verborgen-knop’ weer kan uitschakelen. We kregen toen het idee om elke leerling een pinterest te laten maken door hun persoonlijk e-mail adresmailadres te gebruiken i.p.v. van dat van 6 humane B. Het is de bedoeling dat de leerlingen, nadat ze zich aangemeld hebben, een mapje ‘schoolwerk’ aanmaken waar ze vervolgens alle relevante informatie rond de verschillende thema’s in gaan pinnen. Ze voegen hier bovendien ook kort de redenen aan toe waarom ze iets pinnen. Vervolgens melden ze zich aan met de Pinterest van 6 humane B en gaan ze naar hun persoonlijk profiel (met behulp van de zoekknop) om hun mapje te repinnen in één van de mapjes van 6 humane B. Dit lijkt misschien wat complex, maar het is de enige manier om zeker te zijn dat je punten geeft aan degene die het verdient. Als je iets repint verschijnt namelijk de naam van de persoon die het oorspronkelijk pinde.

'''5. Gerealiseerd materiaal'''

''5.1 Pinterest 6 Humane B''

''5.2 Handleiding voor de leerkrachten''

Ook voor de leerlingen maakten we een soortgelijke [http://pointcarre.vub.ac.be/common/libraries/php/launcher/index.php?application=attachment_viewer&object=448841&security_code=c214d32d84eb7b17ca2d3ea5c4549e0019f62e55 handleiding]. Ook aan hen leggen we uit hoe je een pinterest kan aanmaken, hoe en wat je kan pinnen en op basis van wat de leerkracht hen zal evalueren.

'''6. Reflectie'''

'''7. Werkverdeling'''

Laura Jonville: Samenstelling en opmaak rapport

Kim Umans: Handleiding Leerlingen

Griet Vandervelde: Samenvatting