Onderwijsarchitect/Visie: verschil tussen versies
Verwijderde inhoud Toegevoegde inhoud
Geen bewerkingssamenvatting |
k klein taalpoetsje |
||
Regel 46:
Onder het economisch perspectief beschouwen we o.a. de geschiedenis van de docent, de ‘menshouderij’, individu en uniciteit.
In het boek van Peters, Jaap & Pouw over intensieve menshouderij<ref name=''PETERS''>{{citeer boek | Achternaam = Peters, Jaap en Pouw, Judith | Titel = '''Intensieve menshouderij'' | Datum = 2004 | Uitgever = Scriptum | Plaats = Schiedam}}</ref> beschrijven ze de wijze waarop we organisaties ontwerpen en het wegnemen van de vrijheid van de medewerkers ten
===Onderwijskundig perspectief===
Regel 72:
''Het onderwijs; hoe breder je kijkt des te simpeler het lijkt!''
Het moderne onderwijs verdient een brede benadering. De vraagstelling is immers complex en omvangrijk. De meeste invalshoeken bieden alleen deelantwoorden. De oplossing ligt in het succesvol samenvoegen. Dit proces heet eclectisch onderwijs. Eclectisch betekent ''het best kiezend uit''. In de eclectische reflectie wordt gekeken naar het denken, voelen en ervaren van de leerling en docent. Het handelen
===Objecten===
Regel 82:
''Op een gegeven moment dacht ik laat ik eens gaan denken!''
Het trainen van denkvaardigheid komt in het huidige onderwijs nauwelijks aan bod. Men gaat ervan uit dat denken niet kan worden onderwezen. Deze misvatting is ontstaan
===Model===
Regel 108:
===Onderwijsprofessional===
Een onderwijsarchitect is
===Onderwijsmarkt===
Regel 123:
Uitgangspunt : ''Motivatie leidt tot betrokkenheid, betrokkenheid tot meerwaarde''
Wanneer rekening wordt gehouden met de wensen en behoeften van het individu zal dit de arbeidsmotivatie bevorderen. Werknemers zijn meer geneigd zich in te zetten wanneer er naar hen geluisterd wordt. Deze betrokkenheid levert daarom grote voordelen op voor de organisatie. Bovendien zullen werknemers minder snel de organisatie verlaten, hetgeen zowel het verlies van
===Verbinden===
Regel 177:
===Leerstijlen===
[[File:Learning Styles.jpg|thumb|right]]
Leerstijlen hebben betrekking op de wijze waarop studenten gewoonlijk leerinhouden verwerken. Leerstijlen zijn
* Ongerichte leerstijl
De student met deze leerstijl komt aan de verwerking van leerinhouden nauwelijks toe. Vooral omdat ze er niet in slagen grote hoeveelheden leerinhouden te reduceren tot de belangrijkste zaken. Ze vertonen stuurloos leergedrag waarin ze wel hun impasse realiseren maar geen goede oplossing kunnen bedenken om hieruit te geraken.
|