|
* De werkgroepen worden geïntegreerd met de hoorcolleges door in beide werkvormen meer gebruik te maken van een zelfde casus en minder van verschillende onderwerpen. Het inzichtelijk maken en analyseren gaat altijd vanuit de gehele breedte van het vak. De detailuitwerking haakt in bij het al behandelde. De bedoeling is wel dat wat is behandeld telkenmale terugkomt in het uitwerken van een nieuwe casus. Eenmaal een white box blijft een white box.
* De docenten stellen een conceptenlijst op van de belangrijkste begrippen en visualiseren middels een ‘mind map’.
== Het nieuwe leren ==
{{Onderwijsprofessional/Artikel|Titel=Het_nieuwe_leren}}
Het nieuwe leren is een concept waarbij van leerlingen wordt gevraagd op eigen verantwoordelijkheid te leren samen met anderen. Er worden daarbij alternatieve wijzen van beoordelen gehanteerd. Voorop staat de leerling die “leert uit verwondering”.
=== Beschouwing ===
Het nieuwe leren kent veel verschijningsvormen. De ambities van de scholen die dit hebben geïmplementeerd zijn zelden duidelijk geformuleerd. De inhoud bestaat uit een variëteit aan onderwijsvernieuwingen. Voorbeelden zijn het natuurlijk leren en slash21 die als eerste het nieuwe leren introduceerde. Veel middelbare scholen kiezen ervoor om zich te onderscheiden in de onderwijsmarkt om de huidige concurrentie om leerlingen het hoofd te bieden. Dit maakt het nieuwe leren populair. Sommige voorstanders zetten zich tegen het traditioneel leren af. Zij zien het oude leren puur als klassikaal onderwijs. Andere voorstanders wijzen erop dat leren meer is dan het vergaren van kennis. Tegenstanders wijzen naar beperkt wetenschappelijk onderzoek dat slecht gematigd positieve resultaten laat zien. Deze resultaten zijn volgens hen voor velerlei conclusies uitlegbaar. Men stelt dat het “nieuwe leren” te weinig aan kennisoverdracht doet en leerlingen te weinig stuurt.
Voor kinderen met leer- en gedragsproblemen wordt doorgaans gesteld dat het nieuwe leren af te raden is. Zij zijn niet in staat om het eigen leerproces te organiseren en hebben vaak meer behoefte aan instructie en begeleiding van een leerkracht, omdat leren bij hen niet vanzelf gaat.
De vraag is ook of kinderen in staat zijn om zelfstandig het niveau te bereiken zoals dat in de kerndoelen is vastgelegd. De leerling heeft tenslotte geen inzicht in de leerlijnen en deze kerndoelen. Ook wordt betwijfeld of kinderen in de basisschoolleeftijd in staat zijn om een dergelijke verantwoordelijkheid te dragen voor het organiseren en plannen van het eigen leerproces.
=== Onderbouwing ===
Het SCO-Kohnstamm Instituut van de Universiteit van Amsterdam heeft in opdracht van het ministerie van onderwijs onderzoek <ref>H. Blok, R. Oostdam, T. Peetsma – '''Het nieuwe leren in het basisonderwijs''' – een begripsanalyse en een verkenning
van de schoolpraktijk – Kohnstamm Instituut van de Faculteit der Maatschappij- en Gedragsweten-
schappen, Universiteit van Amsterdam (SCO-rapport 746, projectnummer
2.0017). </ref> gedaan naar het nieuwe leren. Over de ontwikkelingskansen zijn de onderzoekers ’gematigd positief’.
De hoogleraar ’onderwijzen en leren’ Greetje van der Werf van de Rijksuniversiteit van Groningen wijst op het zwakke punt van het nieuwe leren, namelijk dat er niet wordt gemeten met harde cijfers.
De Utrechtse emeritus hoogleraar orthopedagogiek Luc Stevens oordeelde naar aanleiding van het bestuderen van Slash21 dat “de leerlingen een hoog bewustzijn van de eigen ontwikkeling hebben”. Hij signaleerde verder de goede relatie met de docenten. Onderwijssociologe Sietske Waslander (Rijksuniversiteit Groningen) vult dit aan met haar constatering dat leerlingen zich meer gekend voelen. Aandachtspunt waren enkele hiaten in de kennis die zijn opgelopen met name in de wiskunde en de vreemde talen.
| 