Onderwijsontwikkelaar: verschil tussen versies

Als een onderwijsontwerper zijn werk goed heeft gedaan dan kan de onderwijsontwikkelaar volstaan met het volgen van een handboek of een kookboekmodel<ref name="SCHIFFMAN">{{citeerCiteer boek | Achternaam = Schiffman, S.S. | Titel = '''Instructional systems design, five views of the field''' | Uitgever = Journal of instructional development, 9 | Datum = 1986 | Bladzijdes = 14-19}}</ref>. Door de onderwijsontwerper is er immers gegarandeerd dat er een gedegen analyse is gedaan van de wensen en dat de resultaten achteraf zorgvuldig, formatief, worden geëvalueerd.

Wanneer spreken van het onderwijskundig ontwerpen? Het gaat bij ontwerpen vooral om de strategie die men kiest om een probleem opgelost te krijgen. Een oplossing die natuurlijk zo goed mogelijk antwoord geeft op het probleem. Maar wat verstaan we dan onder onderwijskundige problemen? Bij een onderwijskundig probleem gaat het om een verschil tussen de gewenste onderwijssituatie en de bestaande onderwijssituatie<ref name="PLOMP">{{citeerCiteer boek | Achternaam = Plomp, Tj. en Verhagen, P.W. | Titel = '''Onderwijstechnologie en onderwijskundige technologie, Onderwijskunde een inleiding''' | Plaats = Groningen | Uitgever = Wolters-Noordhof | Datum = 1987}}</ref>. Het kan gaan om onderzoeken of veranderen of een combinatie van beiden<ref name ='''SWANBORN'''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Swanborn, P.G. | Titel ='''Methoden van sociaal-wetenschappelijk onderzoek''' | Plaats = Meppel | Uitgever = Boom | Datum = 1987}}</ref>. Voor een onderwijsontwerper gaat het alleen om het veranderen van de ongewenste situatie, om iets nieuws te maken; de ontwerpproblemen. Dit maken kan leiden tot een nieuwe procedure, werkwijze, systeem of product zoals een nieuwe opleiding, een onderwijsprogramma, een softwareprogramma, onderwijsprotocollen of een onderwijsmethode.

| colspan="1" rowspan="1" style="width:3%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;"></fontspan>

| colspan="1" rowspan="1" style="width:2%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;"></fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:17%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Defineer probleem''</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:17%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Analyseer probleem''</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:17%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Ontwerp oplossing''</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:17%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Implementeer''</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:17%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Beheer/evalueer''</fontspan>

| colspan="3" |<fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''niveau 1 ontwerp''</fontspan>

| colspan="3" |<fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''niveau 2 ontwerp''</fontspan>

| colspan="3" |<fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''niveau 3 ontwerp''</fontspan>

| colspan="3" |<fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''niveau 4 ontwerp''</fontspan>

''Bron Romiszowski (1981)''<ref name="ROMISZOWSKI">{{citeerCiteer boek | Achternaam = Romiszowski, A.J. | Titel = '''Designing instructional systems. Decision making in course planning and cuirriculum design''' | Uitgever = Kogan Page| Plaats = Londen | Datum = 1981}}</ref>

Een overzicht van het model uit Plomp (1992)<ref name="PLOMP2">{{citeerCiteer boek | Titel = '''Ontwerpen van onderwijs en trainingen''' | Achternaam = Plomp, Tj., Feteris, A., Pieters J.M. en Tomic W. | Datum = 1992 | Plaats = Utrecht | Uitgever = Uitgeverij Lemma B.V. | ISBN = 90-5189-104-0}}</ref>:

| colspan="1" rowspan="3" style="width:10%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">Definieer</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 1:''<br/>Stel het probleem vast</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 2:''<br/>Analyseer de omgeving en de context</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 3:''<br/>Organiseer te verrichten werkzaamheden</fontspan>

| colspan="1" rowspan="3" style="width:10%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">Ontwikkel</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 4:''<br/>Stel doelen c.q. doelstellingen vast</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 5:''<br/>Specificeer methoden</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 6:''<br/>Construeer prototypen</fontspan>

| colspan="1" rowspan="3" style="width:10%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">Evalueer</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 7:''<br/>Test de prototypen</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 8:''<br/>Analyseer de resultaten</fontspan>

| colspan="1" style="background: #F265==;width:30%;" | <fontspan colorstyle="color: #FFFFFFffffff;">''Stap 9:''<br/>Reviseer en implementeer de oplossing</fontspan>

[[Bestand:Scientific seminar.jpg|thumb|left|Wetenschappelijk seminar]] In Engelstalige Landen duidt een seminar op een academische instructie. Meestal bij een universiteit maar soms ook door een commerciële organisatie verzorgd. Het heeft in die betekenis als doel mensen bij elkaar te brengen voor terugkerende ontmoetingen, altijd gericht op hetzelfde onderwerp. Inbreng van een ieder wordt daarbij verwacht, meestal via een Socratische dialoog<ref name=''SOCRATES''>{{citeerCiteer boek | Achternaam =CG Hawkins-Leon | Titel = '''Socratic Method-Problem Method Dichotomy: The Debate Over Teaching Method Continues''' | Datum = 1998 | Uitgever = BYU Educ. en LJ}}</ref> of een presentatie. Bij sommige Europese universiteiten wordt de term seminar gebruikt om een uitgebreid college, door een vaak externe expert, te duiden. In andere Europese landen doelt men met een seminar op een hele collegereeks of academisch project. In alle gebruikte betekenissen gaat men uit van een zekere deskundigheid van de deelnemers zodat uitwisseling en niet consumptie van kennis voorop staat.

| De Kamer van Koophandel hanteert het begrip seminar voor bijeenkomsten die startende ondernemers ondersteunen<ref name=''KVK''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Kamer van Koopphandel | Titel = '''Seminars voor startende ondernemers''' | URL = http://www.kvk.nl/ondernemen_in_uw_regio/noord_nederland/actueel/seminars_kvk_noord/seminars_voor_startende_ondernemers/}}</ref>.

| Seminars over finance en beleggen<ref name=''DFT''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = De Telegraaf | Titel = '''DFT Seminars''' | URL = http://onlineseminar.dft.nl/}}</ref>

| Seminars die onderwijsinstellingen tegen betaling aan derden aanbieden<ref name=''CIC''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Customer Insights Center | Titel = '''Seminar Behavioral Targeting''' | URL = http://www.rug.nl/feb/onderzoek/onderzoekscentra/cic/activiteiten}}</ref>

| Seminar over Onderzoek en Ondernemerschap in de Kunstvakopleidingen<ref name=''NVAO''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = NVAO | Titel = '''SSeminar Onderzoek en Ondernemerschap in de Kunstvakopleidingen''' | URL = http://www.nvao.net/seminar-kunstvakonderwijs}}</ref>

Een '''leerobject''' is een logische ordening van herbruikbare bouwstenen uit het [[onderwijs]].<ref name=''DEFINITIE''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Johnson, L. | Titel = '''Elusive vision: Challenges impeding the learning object economy''' | Datum = 2003 | Plaats = San Francisco | Uitgever = Macromedia Inc.}}</ref> De bouwstenen kunnen bijvoorbeeld bestaan uit teksten, geluiden of (bewegende) beelden. Een leerobject is een voorwerp dat een hulpmiddel is bij het [[leren]]; het is geen vorm of methode.<ref name=''VOORWERP''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Mayer, R. E. | Titel = ''The promise of multimedia learning: using the same instructional design methods across different media'' | Datum = 2003 | Uitgever = Learning and Instruction, 13 | Bladzijdes = 125-139}}</ref>

De term '''leerobject''' wordt vaak ten onrechte toegeschreven aan M.D. Merrill,<ref name = ''MERRILL''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Merrill, M. D. | Titel = '''Reflections on a four decade search for effective, efficient and engaging instruction''' | Datum = 2008 | Uitgever = Michael Allen's 2008 e-Learning Annual: Wiley Pfieffer | Bladzijdes = 141-167}}</ref> die dit begin jaren tachtig zou hebben geïntroduceerd. In onderwijskringen werd de term daarvoor ook al in beperkte mate toegepast.<ref name=''VOORHEEN'>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Van Mondfrans and Travers | Titel = '''Paired-Associate Learning Within and Across Sense Modalities and Involving Simultaneous and Sequential Presentations''' | Datum = 1965 | Uitgever = American Educational Research Journal, 1965, 2 | Bladzijdes = 89-99}}</ref> De term leerobject kwam vooral in gebruik toen in de jaren negentig [[elektronische leeromgeving]]en werden geïnstalleerd in het onderwijs.<ref name=''OPKOMST''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Marcel Mirande | Titel = '''De onstuitbare opkomst van de leermachine: over de precaire verhouding tussen technologie en onderwijs in de periode 1925-2005''' | Datum = 2006 | Uitgever = Uitgeverij Van Gorcum | ISBN = 9023242874}}, {{ISBN|9789023242871}}</ref> Dit leidde snel tot een grote hoeveelheid digitale [[onderwijsmateriaal|onderwijsmaterialen]].<ref name='' ''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Susan Smith Nash | Titel = '''Learning Objects, Learning Object Repositories, and Learning Theory: Preliminary Best Practices for Online Courses''' | Datum = 2005 | Plaats = Excelsior College, Albany, NY, USA | Uitgever = Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, Volume 1, 2005}}</ref> Het opslaan en beheren van deze gegevens werd een uitdaging voor de [[Informatie- en Communicatietechnologie|ICT]]-wereld. De gegevens moesten worden gerubriceerd en geordend. De sets van elementen uit het onderwijs die ontstonden noemde men in de [[leertechnologie]] leerobjecten.<ref name=''LEERTECHNOLOGIE''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Pierre Gorissen, Jocelyn Manderveld, Frank Benneker, Bas Cordewener | Titel = '''Leertechnologie in de Lage Landen''' | Datum = 2004 | Uitgever = Stichting SURF | ISBN = 90-74256-28-7}}</ref>

De karakteristieken die men als een label toevoegde aan de digitale leerobjecten noemt men [[metadata]]. In de wereld van [[e-learning]] ontstond zo de term leerobjectmetadata. Het model dat hieraan te grondslag ligt noemt men Learning Object Metadata.<ref>Zie hiervoor het [[:en:Learning_object_metadata|Engelse wikipedia-artikel]].</ref> Dit model is door IMS<ref name=''IMS''>{{citeerCiteer boek | Titel = '''Learning Resource Meta-data Specification''' | Uitgever = IMS Global Learning Consortium | URL= http://www.imsglobal.org/metadata/}}</ref> ontleend aan een model ontwikkeld aan de [[Open Universiteit]], genaamd EML.<ref name=''EML''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Rob Koper and Jocelyn Manderveld | Titel = '''Educational modelling language: modelling reusable, interoperable, rich and personalised units of learning''' | Datum = 2004 | Uitgever = British Journal of Educational Technology, Vol 35 No 5 2004 | Bladzijdes = 537–551}}</ref> Later zijn er veel meer varianten ontwikkeld<ref = ''VARIANT''>{{citeerCiteer boek | Achternaam = Katrien Verbert, Erik Duval | Titel = '''Towards a Global Component Architecture for Learning Objects: A Comparative Analysis of Learning Object Content Models''' | Datum = 2004 | Uitgever = Katholieke Universiteit Leuven}}</ref> en daarmee alternatieve definities.