Onderwijsarchitect/Visie: verschil tussen versies

Niet elke organisatieverandering wordt zonder meer geaccepteerd. Ook in het onderwijs ontwikkelen veel leerkrachten en docenten een weerstand omdat ze niet het gevoel hebben over keuzevrijheid te beschikken. Daarnaast kunnen ze onderwijskundige opvattingen koesteren die afwijken van een nieuwe onderwijskoers. Weerstand leidt tot verminderde effectiviteit van de professional en een vertraagde implementatie van nieuwe onderwijsplannen. Elke vernieuwing doet tegelijkertijd een beroep op het aanpassingsvermogen van de onderwijsprofessional, maar zou geen afbreuk moeten doen aan zijn opgedane ervaringen, ontwikkelde vaardigheden en unieke talenten. Zijn de doelen van de organisatie en die van de onderwijsprofessional in dat geval onverenigbaar? Een onderwijsarchitect hanteert een werkwijze dat de onderwijsprofessional en de onderwijsinstelling dichter bij elkaar kan brengen: een unieke vorm van job design.

 

Een onderwijsarchitect bestrijkt met zijn werkwijze meerdere trends uit de opleidingskunde. Hij combineert de volgende aspecten in zijn werk

* een persoonlijke training op de werkplek

Zijn visie vanuit een….

 

Onder het psychologisch perspectief beschouwen we o.a. ''job design'', arbeidsvoldoening, leren op de werkplek en omgaan met veranderingen.

 

 

CITATEN: "Didactische vragen worden uitbesteed aan gespecialiseerde centra en diensten. Die worden door scholen ingehuurd om de leraren te vertellen hoe ze moeten lesgeven, belachelijk." "Lesmethodes zijn veel te dwingend." "Op vrijdagmiddag moet er weer een hoofdstuk uit het boek behandeld zijn, dat doodt alle fantasie." "Zo hebben we intellectuelen gereduceerd tot uitvoerders. Logisch dat ze snel opgebrand zijn." "Nergens is het riscio op burnout zo groot als in het onderwijs."

 

Onder het economisch perspectief beschouwen we o.a. kosten en baten, output en rendement

 

Onder het economisch perspectief beschouwen we o.a. de geschiedenis van de docent, de ‘menshouderij’, individu en uniciteit.

 

In het boek van Peters, Jaap & Pouw over intensieve menshouderij<ref name=''PETERS''>{{citeer boek | Achternaam = Peters, Jaap en Pouw, Judith | Titel = '''Intensieve menshouderij'' | Datum = 2004 | Uitgever = Scriptum | Plaats = Schiedam}}</ref> beschrijven ze de wijze waarop we organisaties ontwerpen en het wegnemen van de vrijheid van de medewerkers ten behoeven van meer vrijheden voor het topmanagement. Mensen worden volgens hun niet ziek van werken maar van hoe dat is georganiseerd.

 

Onder het onderwijskundig perspectief beschouwen we o.a. leerrendement, instructiestijlen, docentscholing.

 

 

Volgens Sikkes, R. (2005) <ref name=''SIKKES''>{{citeer boek | Achternaam = Sikkes, R. | Titel = '''Golf van reorganisatie in voortgezet onderwijs'' | Datum = 2005 | Uitgever = Algemene Onderwijsbond; Het Onderwijsblad: Nr. 12}}</ref>zijn de bekostigingssystematiek en de daling in leerlingaantallen de oorzaak van de kleine reorganisatiegolf die zich in het voortgezet onderwijs voordoet. Er worden allerlei regelingen worden geïntroduceerd om nieuwe leraren te werven en te behouden<ref name=''KERSTEN''>{{citeer boek | Achternaam = Kersten, Arno | Titel = '''Aantrekkelijke regelingen tegen dreigend lerarentekort'' | Datum = 2005 | Uitgever = Algemene Onderwijsbond; Het Onderwijsblad: Nr. 12}}</ref>.

Na de samenvoeging van de kleuterschool en lagere school tot basisschool worden alleen kleuterleidsters bijgeschoold. Kleuterleidsters hebben niet het gevoel dat ze gelijkwaardig worden behandeld<ref name=''SCHALIJ''>{{citeer boek | Achternaam = Schalij, Norbine N. | Titel = '''Hakken in het zand'' | Datum = 2005 | Uitgever = Algemene Onderwijsbond; Het Onderwijsblad: Nr. 12}}</ref>.

 

Reorganisaties nemen zeer veel tijd in beslag. Bovendien zijn er meerdere krachtenvelden die veranderingen compliceren<ref name=''SIKKES2''>{{citeer boek | Achternaam = Sikkes, R. | Titel = '''Driemaal beter'' | Datum = 2005 | Uitgever = Algemene Onderwijsbond; Het Onderwijsblad: Nr. 12}}</ref>. Universitaire stafleden en hbo-docenten zijn wel veel tijd kwijt aan bestuurszaken, maar hun invloed op het beleid van faculteit en universiteit is 'marginaal'. Bovendien zijn de topbestuurders die wèl het beleid maken, volgens de meeste docenten 'zwakke leiders'. Deze klachten zijn niet louter Nederlands, maar komen naar voren uit een groot onderzoek in vier Europese landen. De docenten in Duitsland, Engeland en Zweden blijken in het algemeen net zo ontevreden als die in ons land<ref name=''STEENKAMP''>{{citeer boek | Achternaam = Steenkamp, Frank | Titel = '''Onderzoek CSHOB toont aan: Docent heeft amper invloed op beleid'' | Datum = 1995 | Uitgever = Universiteit Twente; Weekblad UT: jaargang 30, nr. 33}}</ref>.

 

Leercommitment of de bereidheid tot leren is een essentiele voorwaarde voor het daadwerkelijk plaatsvinden van leerprocessen. De bereid van van docenten om te willen leren is echter geen vanzelfsprekenheid<ref name=''EEKELEN''>{{citeer boek | Achternaam = van Eekelen, Ilse | Titel = '''Teachers will an way to learn. Studies on how teachers learn and their willingness to do so'' | Datum = 2005 | Uitgever = Ponsen en Looijen BV | Plaats = Wageningen}}</ref>. De onderwijsarchitect houdt hier in zijn werkwijze rekening mee door

* een focus op belemmerende opvattingen en overtuigingen maar die niet noodzakelijker wijze weg te willen nemen. Er in plaats daarvan afhankelijk van de individuele situatie en profiel mee omgaan.